Please reload

التدوينات الحديثة

مخاطر ومكافآت التخلص من مستويات الصف

الكاتب: بينغ وانغ

 

"ولكن، آنسة وانغ، لماذا أنا في هذا الصف؟" سألني صبي في الصف التاسع في اليوم الأول من المدرسة، كان هذا منذ حوالي ثلاث سنوات، وكان بطريقة ما اليوم الأول لي كذلك، كنت قد انتقلت للتو لتعليم للفصول الدراسية في المدرسة اللاتينية في شيكاغو من وظيفة في مجال النشر ولم يكن هذا النوع من الاسئلة الذي كنت قد أعددت نفسي للإجابة عنه، في ذلك الوقت، بدأ برنامج اللغة الصينية في المدرسة اللاتينية تجريب نموذج قائم على الكفاءة، والذي تم تنظيمه بشكل مختلف عن النموذج التقليدي القائم على الصف.

 

أثارت عملية الانتقال تحديات متعددة بما في ذلك وضع المنهج، والتصنيف، والتواصل الاجتماعي، لقد شرعت في هذه الرحلة إلى جانب قسم اللغات الأجنبية ومعلم اللغة الصينية الآخر في مدرستي، مؤملين بفعالية هذا النهج الذي يركز على الطالب، ومع ذلك، لا تزال هناك أسئلة كثيرة يجب الإجابة عليها.

 

 

 

مصدر الصورة: unsplash

 

"لماذا أنا في هذا الصف؟"

 

في ذلك اليوم الأول، استمر هذا الطالب في الصف التاسع في الضغط علي، "لماذا لست في نفس الصف مع نوح؟" ذهني توقف للحظة، قررت في النهاية أن أضع جانباً الأنشطة المخطط لها لمناقشة الموضوع المهم: تحديد المستوى.

 

يرتبط النموذج القائم على الكفاءة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم القائم على الكفاءة، حيث يتم تجميع الطلاب مع أولئك الأقرب إلى قدراتهم اللغوية، بغض النظر عن العمر أو وقت الجلوس، وهذا يساعدهم على التعلم بوتيرة ومستوى يناسبهم بشكل أفضل، ولكنه يقف على النقيض من النموذج التقليدي حيث يتقدم الطلاب إلى المستوى التالي - على سبيل المثال من الإسبانية 1 إلى الإسبانية 2 - بشكل عام بعد سنة من الدراسة، في هذا النموذج الجديد، يتقدم الطلاب من خلال ستة مستويات، بدءاً من "المبتدئ المنخفض" قبل الانتقال تدريجياً إلى المستويات "المتوسطة" و "المتقدمة"، هذه ليست فكرة جديدة، لكن من الناحية اللوجستية والثقافية ما زالت تثير التحديات وردود الفعل.

 

تصبح جدولة المنهج، على سبيل المثال، أكثر تعقيدًا مع فصول اللغة على مستوى المدرسة، والصفوف المختلطة، على تلك الجبهة، كنا محظوظين لأن المدرسة كانت تدعمنا، يتم التخطيط الآن لجداول الدروس مع مراعاة احتياجات قسم اللغة، كما نتأكد من اتخاذ قرارات تحديد المستوى قبل مغادرة الطلاب لقضاء العطلة الصيفية لإيجاد ما يكفي من الوقت لكي يقوم المسجل بحل نزاعات الصف.

 

الأمور أكثر تعقيدًا نظرًا لثقافة مدرستنا، في مدرسة تنافسية مثل اللاتينية، يُفسر عدم القدرة على تسلق سلم الكفاءة بعد عام من الدراسة اللغوية على أنه فشل، كل عام عندما يتم الإعلان عن صفوف اللغة، يمكنك الشعور بالقلق في الهواء، هذا الشعور المقلق يعمم أيضًا بين الآباء، الذين اعتادوا على نموذج تحديد المستوى التقليدي، خلال السنوات القليلة الأولى من التنفيذ، سنستلم العديد من رسائل البريد الإلكتروني من أولياء الأمور والطلاب المعنيين الذين يستفسرون عن وضع اللغة.

 

في رأيي، يعكس هذا التوتر الشعور بعدم الأمان في ثقافة مدارس الصفوة العالية اليوم: أولاً، الرغبة في إظهار الكفاءة بكل طريقة ممكنة في التحضير لعملية طلب الالتحاق بالجامعات؛ ثانيًا، الميل لتقييم النمو والقيم استنادًا فقط إلى التصنيفات المعينة، مثل تقديرات معبر عنها بحروف أو قرار تحديد المستوى.

 

المدرسة اللاتينية هي مدرسة رائعة للطلاب المتحمسين الذين لديهم فضول حقيقي بخصوص العالم الفكري، ومع ذلك، فإن العديد من طلابنا يعانون من عدم الأمان الذي يؤثر على العديد من المتعلمين الصغار الطموحين اليوم، لمساعدة الطلاب على فهم قرار تحديد المستوى، إلى حد ما، يعتبر مساعدة في غرس "عقلية النمو" التي ترى عملية تعلم اللغة كرحلة بدلاً من سباق أو منافسة مع المتعلمين الآخرين، بعبارة أخرى، لدى الجميع مسار مختلف، وهذا أمر جيد.

 

بعد أربع سنوات من تطبيق نموذج تحديد المستوى الجديد، ما زلنا نبذل جهودًا حثيثة لتوعية الآباء والمجتمع المدرسي.

 

لقد عملنا مع مكتب القبول لعقد جلسات تشرح للطلاب القادمين ما يجب أن يتوقعوه من فصول اللغة الخاصة بهم وكيف سنضعهم ؛ لقد استضفنا جلسة اسالة واجوبة مع القهوة الصباحية ، لذلك يمكن للوالدين أن يتحدثوا مع رئيس قسمنا عن المخاوف أو الأسئلة التي لديهم حول تحديد المستوى ؛ نتواصل أيضًا مع أولياء الأمور حول إرشادات إجادة ACTFL - التي تؤثر على قرارات تحديد المستوى لدينا - خلال مؤتمرات الآباء والمدرسين، رأينا مؤخرًا تململاً أقل حول قرار تحديد المستوى والمزيد من الأسئلة حول كيفية تحسين الطلاب لهذا النموذج.

 

"هل يمكننا التخلص من التقديرات المعبر عنها بحروف؟"

 

كان هذا سؤالًا صعبًا آخر كان علينا مواجهته عندما سألنا اياه مدرس لغة إسبانية في أحد اجتماعات القسم منذ فترة ليست طويلة. هذه بالتأكيد ليست المرة الأولى التي يثير فيها المعلمون الدهشة عند معيار التقييم التقليدي من A إلى F، بالنظر إلى أن التدريس القائم على الكفاءة يركز على الإتقان على الدرجات، فقد أثار هذا الموضوع تجربة فكرية أخرى.

 

من ناحية، وجدنا أن نظام التقديرات المعبر عنها بالحروف يتلخص في اختزال القواعد المعقدة والوصفية، التي قمنا بتطويرها استنادًا إلى دليل إجادة ACTFL إلى حرف بسيط تصبح أحيانًا ذات نتائج عكسية، من ناحية أخرى، نشعر بالقلق من أن اتباع نهج أقل شيوعًا قد يضر بالمصداقية المتصورة لبرامجنا اللغوية، ويضر بفرص طلابنا عندما يتعلق الأمر بالقبول الجامعي.

 

بعد الكثير من التفكير، قررنا الاستمرار في استخدام درجات الحروف لبرامجنا اللغوية، ولكننا حولنا تركيزنا على ما يمكننا القيام به داخل فصولنا الدراسية لمساعدة الطلاب على فهم دور التقييم بشكل أفضل، نريد أن يستخدم الطلاب طاقتهم في التعليقات الإيجابية بدلاً من النتيجة النهائية، المعلمون المختلفون لديهم استراتيجيات مختلفة، أنا شخصيا بدأت بالأحرى شرح الهدف من وراء نماذج التقييم الجديدة، جربت توزيع نماذج التقييم المتدرج بدون نتيجة نهائية عليها، لتوضيح توقعاتي، أستخدم بشكل متكرر جملة بسيطة باللغة الصينية: "اليوم لا يمكنك أن تفعل، لا بأس، طالما تعلمت من ذلك "، يستغرق الأمر وقتًا لتغيير الثقافة وتحويل الذهنية، لكننا نشهد فرقاً تدريجياً.

 

" هل يمكن أن نكتب مقال مرة اخرى؟"

 

في الآونة الأخيرة، عندما كنت على وشك الانتهاء من درس في صف طبقة المبتدئ - العليا (وهو المستوى قبل المتوسط)، صرحت فتاة بسؤال: "هل يمكن أن نكتب مقال آخر؟" كان ذلك خلال وحدة عن الروتين اليومي وكان أحد أهداف التعلم في الوحدة هو وصف سلسلة من الأنشطة بجمل صحيحة متسلسلة، "لأقول ما فعلت في يوم واحد"، استمرت الفتاة باللغة الصينية، "ما زلت بحاجة إلى المزيد من التدريب"، نظرت حولي ورأيت الطلاب الآخرين يوافقونها، قلت لهم: "حسناً، سنمارس كتابة مقال أخر غداً".

 

لقد أحببت رؤية حرص الصف على كتابة المزيد، وانفتاحهم على التواصل، وإحساس الفتاة بالقدرة على محاسبة نفسها لتحقيق أهداف التعلم، في العديد من الطرق، يسهل النموذج القائم على الكفاءة تطوير هذه الخصائص، يرشد النموذج المعلمين في تنظيم التعليمات حول أهداف الكفاءة التي تتماشى مع قدرات الطلاب، تسهّل هذه الأهداف أيضًا على الطلاب التحقق من تعلّمهم الخاص ورؤية هدف في الممارسات التي نمارسها كل يوم، كما يدفع النموذج المعلمين إلى إعطاء الأولوية لاحتياجات المتعلمين على الكفاءة والراحة.

 

قد يبدو من الواضح أن التعليم يجب أن يركّز حول المتعلمين لدينا، لكن الواقع هو أن مسؤوليات المعلمين تشتمل على أبعاد كثيرة، وبسبب ارتفاع الطلب، من السهل علينا التخلف عن استخدام أسلوب التعليم على شكل الاقصاء، مثل توحيد معايير عدد الأسابيع التي نقضيها في كل وحدة، يعتمد النموذج القائم على الكفاءة على فوضى التدريس والتعلم، لذلك يعرف طلابي أن وتيرة الفصل لا يتحكم فيها عدد عشوائي من الوحدات التي يتعين علينا تغطيتها في عام واحد، ولكن فقط عن طريق كيفية فهمهم بشكل جيد، ومن الطبيعي أن يشعروا أنهم غير مستعدين للتحرك بعد.

استغرق تنفيذ التعلم القائم على الكفاءة العديد من المعلمين والطلاب خارج منطقة راحتهم، نحن كقسم مازلنا نحدد أفضل الممارسات لدعم وتطوير إتقان طلابنا والحفاظ على الأولويات التي يسترشد بها إطار الكفاءة. وكما نرى التغييرات والنتائج، فإننا نعتمد أيضا عدم اليقين والفوضى في العملية، عندما أخبر طلابي، ربما لا يمكننا فعل ذلك اليوم، لكن الأمر جيد طالما أننا نقترب من أهدافنا كل يوم.

 

 

المصدر

 

Share on Facebook
Share on Twitter
Please reload

تابعنا
ابحث بالتاق
Please reload

الارشيف
  • Black Instagram Icon
  • Black Twitter Icon

Riyadh, Saudi Arabia

  • Black Instagram Icon
  • Black Twitter Icon

الرياض، المملكة العربية السعودية